Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №40 «Фиалка» города Белово»

Советы родителям

Автор: Голубович Г.Н., воспитатель 18.12.2014

КАК НАУЧИТЬСЯ НЕ ПОВЫШАТЬ ГОЛОС НА РЕБЕНКА.

«Я никогда не повышу голос на собственного ребенка», — обещание, которое дает себе каждая мама. Однако мало кто не нарушил это данное себе обещание хотя бы однажды.

Что служит причиной крика?

В первую очередь – хроническая усталость матери. Психологи утверждают, что если у женщины изначально была установка, что кричать на ребенка – это плохо, то нарушить ее она может только находясь в состоянии сильного нервного или психического истощения.

Но как бы ни была велика мамина усталость, нельзя допускать того, чтобы она выливалась в такую форму. Ребенок не понимает причину материнского крика, и со временем, если такая манера общения повторяется снова и снова, теряет возможность реагировать на спокойную речь. При этом кричащая мама воспринимается не как самый близкий человек, достойный уважения, любви и примера для подражания, а как шумовой раздражитель.

Как же научиться не повышать голос на ребенка?

Во-первых, если возникло желание повысить голос – лучше взять тайм-аут. Хотя бы несколько минут «выключения» из ситуации могут помочь удержаться от крика.

Во-вторых, в тот момент, когда вам хочется закричать, представьте себя на месте ребенка, и представьте свое лицо во время крика. Психологи утверждают, что такая мысль может помочь держать себя в руках.

В-третьих, найдите способ изливать свое раздражение и усталость другими способами: побейте подушку, попенайте мяч, порвите газету в мелкие клочки.

В-четвертых, находите минуты для себя. Если у мамы есть возможность побыть наедине с самой собой, она гораздо реже позволяет себе «выйти из берегов».

В-пятых, если вы все же не сдержались, обязательно объясните малышу причину своего крика, а затем попросите у него прощения и пообещайте, что очень постараетесь этого больше не допустить. Как говорят семейные психологи, в этом случае сам ребенок может помочь вам в следующий раз удержаться от некрасивого поведения, напомнив вам о ваших обещаниях.

Версия для печати Версия для печати


Автор: МДОУ 40 18.12.2014

 

Советы психолога

Что означают рисунки детей?

Цветы. Энергично и размашисто нарисованные цветы говорят о мечтательности, хорошо развитой фантазии. Более мягкие округлые формы свидетельствуют о личности чувствительной и ранимой.

Солнышко с лучами характеризует человека радостного, жизнелюбивого, оптимиста.

Кружевные облака – творческая личность, любящая мир вокруг.

Домик. Сигнализирует о любви к порядку, аккуратности.

Дерево. Без листьев, ствол и ветви – у ребенка нет собственного мнения. Ему очень важно, что говорят другие.

Широкий ствол, густые ветви, округлая крона – ребенок оптимист, весельчак, но его больше занимает реальное, а не воображаемое.

Ствол длинный, дерево вытянутое, с ветками и негустыми листьями – человек несколько поверхностный. Надо вырабатывать усидчивость, трудолюбие, и тогда все будет прекрасно.

Круги. Общительные люди. Любят коллективную работу. Также это сигнал о недостатке внимания со стороны окружающих. Ребенок, рисующий круги, тоскует по настоящей дружбе, нежности, любви.

Прямоугольники – склонность к планированию, расчетливость. Этого человека нелегко застать врасплох. Ставит реальные цели. Решителен. Всегда отстаивает собственное мнение.

Спирали, завитки - честолюбие, эгоизм. Все должно вращаться вокруг его персоны.

Решеточки, сеточки. Такой рисунок свидетельствует, что ребенок загнан в угол. Ему неуютно. Не хватает смелости противостоять неприятностям.

Шахматная клетка – деловитость, скрытность, чувство противоречия.

 

Обратите ваше внимание на следующее:

  • Счастливый, уверенный в себе ребенок рисует жирные четкие линии. Концентрирует изображение в центре листа.
  • Те,  у кого наблюдаются проблемы во взаимоотношении со сверстниками и в воспитании собственного «Я», пытаются охватить все пространство на бумаге.
  • Дети волевые, реалистичные отдают предпочтение прямым линиям, четким углам, редко используют кружочки и овалы.
  • Неуверенный в себе человек выбирает не очень яркие цвета. Рисует, едва касаясь бумаги, отчего его творения получаются блеклыми, невыразительными. Он не желает привлекать к себе внимание.
  • Личность агрессивная часто непроизвольно ломает грифель карандаша, быстро исписывает фломастер. Каракули резкие, по всему листу.
  • Добрый, доверчивый ребенок использует много тонких, извилистых линий.

Подготовила восптатель Калашникова С.И.

Версия для печати Версия для печати


Автор: МДОУ 40 18.12.2014

Советы психолога

Как перестать кричать на ребенка

Иногда даже самые любящие родители срываются. Многие мамы и папы повышают голос, потому что "запрограммированы" кричать - так поступали и их родители. Некоторые позволяют себе прикрикнуть на ребенка только в тех случаях, когда очень расстроены или разгневаны. Подумайте о том, что крик больно ранит самоуважение и чувство собственного достоинства ребенка, а также мгновенно разрушает душевную взаимосвязь между вами.

 

Когда родители кричат, дети пугаются. Они воспринимают крик как нападение, поэтому либо бросаются в бой (огрызаются и кричат на нас), либо убегают, стараясь физически либо эмоционально уйти подальше от крика.

 

Дети учатся коммуникации, имитируя нашу манеру общения. Если мы намеренно кричим на ребенка, чтобы заставить его делать то, что нам нужно, это называется запугиванием. И дети учатся кричать на других, чтобы принуждать их делать требуемое. Если взрослые кричат на ребенка ненамеренно, значит, они потеряли контроль над собой. И малыш понимает, что кричать на других - это вполне приемлемый способ справиться со своим плохим настроением.

Проблему крика можно устранить и снизить причиняемый им эмоциональный вред.

 

Новые навыки

Скажите ребенку, что вы постараетесь справиться с собой, чтобы перестать кричать на него, и попросите помочь вам в этом. Дайте ему разрешение прерывать вас, когда вы начинаете кричать. Предложите своего рода пантомиму - зажимать ладонями уши. Кроме того, крик можно прервать словами: "Ты кричишь на меня, а это мне неприятно" или "Пожалуйста, поговори со мной спокойно, ведь ты любишь меня". Отреагируйте на это напоминание, прибегнув к "перемотке, наладке и повторному запуску".

 

Советы для родителей:

1. "По возможности уделять себе хотя бы час в день: побаловаться в это время масочкой для лица, чтением, любимым хобби. В общем, уделить внимание себе - любимой, это успокаивает и возвращает радость."

 

2. "Один мой знакомый вместо того, чтобы кричать или ругаться говорит нараспев: "Ну что-о это такое?" Без всякого повышения голоса. И выговаривается, и не шумит"

 

3. "Если вы не можете сдержаться, чтобы не обозвать ребенка, то хотя бы оставьте при себе всякие “дурак” и “бестолочь”. Придумайте свое ругательство. Например, скажите ему: “Ух ты, барабулька конопулька!”. Еще можно, вместо того чтобы повышать голос на ребенка, скорчить рожицу или розыграть пантомиму. Можно, разозлившись, зарычать или захрюкать...Вообще, лучшее средство от гнева - юмор!"

 

4. "Все дело в мамином самочувствии. Счастливая мама - хорошая мама. Иногда и надо строгим голосом говорить. Но главное чтобы ребенок знал, что мама его любит. Каждый вечер перед сном говорить ему это, гладить, обнимать, целовать. Тогда и строгие ситуации, когда например крутит ручки конфорок на печке или что-то подобное, воспринимаются только как отдельные ситуации когда мама строгая, а не тенденция поведения. Это у меня так."

 

5. "Я сама подглядела у другой мамы, как она, разозлившись на нашалившую дочку, вместо того, чтобы накричать на нее, с преувеличенно свирепым видом погналась за ней со словами “Вот догоню тебя!” Дочка побежала, мама за ней, и сложная ситуация как-то незаметно превратилась в игру."

                                        Подготовила воспитатель Калашникова С.И.

Версия для печати Версия для печати


Автор: МДОУ 40 18.12.2014

Что нужно знать о навыках письма

рекомендации

Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивает­ся созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребенок был подготовлен к ус­воению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.

Изменение неправильно сформированного двигательного навыка тре­бует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает до­полнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе.

Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.

Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принад­лежит семье - ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть вы­полнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.

ПРАВИЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПРИ ПИСЬМЕ

Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечиваю­щее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опо­ра - на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно пер­пендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5- 2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при пись­ме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.

Ребенок сидит за столом прямо, голова (но не туловище!) слегка на­клонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, это способствует возникновению на­рушения осанки.

Неправильный двигательный навык в обращении с пишущими предметами (карандаш, ручка, фломастер) ярко проявляется в рисовании или при попытке изобразить на листе бумаги фигуры типа букв. В дальнейшее попытке изобразить на листе бумаги фигуры типа букв. В дальнейшее мы будем называть его неправильным навыком письма.

Подготовила Алексеева Ольга Юрьевна, воспитатель

Версия для печати Версия для печати


Автор: МДОУ 40 18.12.2014

ШЬЁМ ИГРУШКИ САМИ

консультация

Игрушка - немаловажный спутник детской жизни. Умная, яркая, она способствует гармоническому развитию ребенка, воспитанию нравственных чувств, эстетического вкуса, первичных социальных интересов. Особенно ребят привлекают игрушки, изготовленные руками взрослых: воспитателей или родителей.

Игра и игрушка - не только забава и развлечение, это и способ творче­ского самовыражения ребенка, приобретение реальных жизненных навыков.

Когда ребенок подрастает, мы часто начинаем разграничивать игру и труд, тем самым невольно утверждая в сознании ребенка, что игра - занятие приятное, интересное, легкое, но не важное, а труд - занятие серьезное, нуж­ное, но подчас скучное и тяжелое. Как же сохранить единство труда и игры, труда и творчества?

Один из важных способов - создание игрушек - самоделок. Это заня­тие исключительно творческое, способное пробуждать и развивать детскую фантазию. Вместе с тем рукоделие - важный компонент трудового обучения детей: занимаясь им, дети приобретают навыки шитья, работы с ножницами, клеем, развивают глазомер, объемное мышление.

Детям на первых порах трудно обходиться без взрослых. Научить, под­сказать, показать - наша задача. Поэтому лучше приниматься за дело всем вместе - это легче и веселей. Совместный труд принесет радость и станет прекрасной формой семейного общения и общения воспитателя с детьми.

Ручной труд составляет одну из самых важных сторон трудового вос­питания дошкольников. «Программа воспитания и обучения в детском саду» в разделе «Работа с тканью» ставит перед педагогом задачи: учить детей вдевать в иголку нитку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, пришивать вешалку, шить простейшее изделие швом «вперед иголку», делать апплика­цию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры, наносить контур с помощью мела, вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Удобно использовать в работе схему для ознакомления с трудом взрос­лых и для выполнения замысла работы детьми.

Замысел - что сделать?

Материал - из чего сделать?

Орудия труда - чем сделать?

Трудовые действия - как сделать?

Результат - что получилось?

Для изготовления игрушек - самоделок подходит разнообразный мате­риал, при этом необязательно новый: можно использовать старые лоскуты ситца, байки, фланели, штапеля, трикотажа, любые ворсистые шерстяные ткани, сукно, фетровые шляпы и шапки из искусственного меха, капроновые колготки, старые воротники и т.д.

Содержание образов игрушек, в основном определяется тремя группа­ми:

  1. Образы животных и птиц;
  2. Сказочные, былинные и фантастические образы;
  3. Современные образы, которые берут из любых мультфильмов.

Изготовляя игрушки, мы будем шить, вышивать, кроить, вырезать. Все трудовые процессы требуют особой тщательности, точности и выдержки. Приступая к работе, нужно приготовить все необходимое. Это материалы и инструменты. Подбор материалов и инструментов зависит от того, какую иг­рушку задумали сделать.

Мягкие игрушки бывают:

  1. Плоскостные - их основой служит картон, на задней стороне ко­торого пришивают петлю, чтобы можно было повесить игрушку на стену. Эти игрушки могут служить хорошим сувениром.
  2. Полуобъемные - изготовляют по предыдущей выкройке, только между основой и тканью делают мягкую прокладку, которая придает игрушке объем.
  3. Объемные - мягкие игрушки из нескольких деталей, каждая из которых набивается ватой и паролоном.

Процесс выполнения мягкой игрушки состоит из следующих этапов:

- Подбор материала и подготовка его к работе;

- Раскрой деталей;

-  Сшивание деталей;

- Придание формы отдельным деталям;

-  Сборка изделия;

-  Оформление изделия.

Большое значение для игрушки имеет подбор цвета. Чем необычнее расцветка игрушки, тем она привлекательней, сказочней и расцветка придает изделию особую прелесть.

Живой образ игрушки, ее характер, настроение, индивидуальность за­висит от оформления игрушки: это глазки, носик, ротик и т.д.

В процессе практических занятий с детьми, был сделан вывод, что це­лесообразно подготовку к обучению шитью начинать со второй младшей группы.

Учиться вставлять в отверстия и вынимать втулочки, нанизывать на стержень кольца, пользоваться игрушечной отверткой, застегивать пуговицы, действовать с простейшей мозаикой и шнуровкой, то есть подготавливать кисть руки к работе с иглой, развивать мелкую моторику рук. Также знако­мят детей с тканью с помощью изготовления работ из аппликации.

В средней группе дети продолжают обучение шитью: работают сначала с бутафорской иглой; в конце года с настоящей; продолжают знакомиться с тканью, делают аппликации, пришивают в конце года пуговицу или бусинку.

В старшей группе детей ждет самостоятельная работа иглой: дети вде­вают нитку в иголку, делают первые швы «вперед иголку», «через край». Выполняют работу в аппликации иглой, а не склеиванием; делают первые попытки в шитье мягких игрушек.

А в подготовительной группе проводятся занятия по шитью разными швами, делают выкройки и сшивают мягкие игрушки, т.е. в два занятия дети создают игрушку своими руками.

Занимательные рассказы, сказки, стихи, загадки, которыми можно со­провождать обучение - поддерживают интерес детей.

Совместное дело способствует укреплению дружбы между детьми и воспитателями.

Шитье должно привлечь детей - ведь та работа больше, чем какая - ли­бо другая в детском саду, похожа на настоящее дело.

Подготовила Алексеева Ольга Юрьевна, воспитатель

 

Версия для печати Версия для печати


Автор: МДОУ 40 18.12.2014

ВИДЫ И ПРИЧИНЫ НЕПРАВИЛЬНОГО НАВЫКА ПИСЬМА

консультация

Все частные случаи неправильного навыка письма можно условно разделить на несколько видов:

-   Неправильное положение пальцев: например, ребенок держит пишущий предмет «щепотью», собрав пальцы «горсточкой», рука сжата в кулак, большой палец значительно ниже указа­тельного или расположен перпендикулярно к нему, ручка ле­жит не на среднем, а на указательном пальце и др.;

-   Неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета: ребенок держит ручку слишком близко (или слиш­ком далеко) к нижнему кончику;

-   Неправильное положение руки: кисть вывернута таким обра­зом, что верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя; кисть при письме или рисовании зависает над столом, зависает локоть, зависает локоть и кисть и др.;

-   Неправильное движение руки: кисть жестко фиксирована на месте, двигаются только пальцы, локоть фиксирован на месте и др.;

-   Слишком сильный (чаще) или слабый (реже) нажим при письме или рисовании;

-   Неправильное положение тела: ребенок принимает неудоб­ную позу, изгибая тело в сторону, подкладывает под себя но­гу, приподнимается со стула и др.

Возможны различные варианты неправильного двигательного навыка при письме, а также их сочетание. В результате на листе получаются неров­ные, извилистые линии, возникают трудности с изображением мелких дета­лей письма и рисунка, плохо выдерживается нужное направление линий.

Обнаружить у дошкольника неправильный навык работы с пишущим предметом можно, не только наблюдая за его изобразительной деятельно­стью, но в некоторых случаях при помощи специальных заданий. Провести такой контроль желательно не позднее четырехлетнего возраста, чтобы иметь достаточный запас времени для исправления неправильно сформированного навыка перед поступлением в школу.

Родителей должен насторожить такой явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание листа бумаги при рисова­нии и закрашивании. Такие виды изобразительной деятельности, как рисова­ние и закрашивание, вырабатывают пространственную ориентацию на плос­кости листа, умение менять направление линии при помощи тонких движе­ний пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа, ребе­нок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для овладения письмом.

Показательным является и изображение на листе слишком маленьких предметов: как правило, это свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток хорошо выявляется при попытке ребенка нари­совать одним движением окружность диаметром примерно 3 см (по образцу). Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не спра­вится с этой задачей: нарисует овал вместо окружности, окружность значи­тельно меньшего диаметра или будет рисовать эту фигуру в несколько прие­мов, периодически передвигая руку.

Для того, чтобы правильно и своевременно воздействовать на навык письма, необходимо знать факторы, осложняющие становление этого навыка.

Одним из таких факторов является недостаточный опыт работы за столом и отсутствие представления о том, как надо правильно держать ка­рандаш или ручку. Речь идет о недостаточном опыте изобразительной дея­тельности, когда неправильный навык обращения с пишущим предметом и неправильная поза еще не закрепились.

Основной формой исправления неправильно сформированного навы­ка и одновременно необходимым профилактическим приемом является сис­тематический контроль взрослого за изобразительной деятельностью до­школьника. Показав ребенку, как следует правильно держать пишущий предмет и действовать с ним, взрослый должен систематически проверять, выполняет ли ребенок эти требования, и по необходимости поправлять его. Дети 6-7 лет вполне способны сами контролировать эти действия. Переделка неправильно сформированного двигательного стереотипа довольно трудна для ребенка, новая правильная поза пальцев или посадки за столом сначала ему неудобна, поэтому взрослые должны проявлять настойчивость и терпе­ние. Совершенно исключено принуждение и излишне длительные (свыше 20 минут для шестилетних детей) занятия.

Чтобы ускорить процесс исправления неправильно сформированного навыка и облегчить его для ребенка, при некоторых видах неправильного на­выка можно использовать несколько несложных приемов.

Если у ребенка отмечено неправильное положение пальцев при пись­ме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку шарико­вой ручкой или фломастером, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке. Точно так же, если ребенок держит ручку слишком близко к ниж­нему кончику (или, наоборот, слишком высоко), можно нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец (или не дол­жен подниматься выше - во втором случае).

Когда имеет место жесткая фиксация кисти на плоскости листа, мо­жет помочь обведение (а затем и рисование) крупных фигур, размером при­мерно в одну треть листа, без отрыва руки. Для этого могут быть использо­ваны альбомы для раскрашивания.

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок сис­тематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструи­рование из некрупных деталей. Для девочек (и для мальчиков) полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитье, вышивание, вязание, макраме.

Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания: к старшему дошкольному возрасту у ребенка не должно быть затруднений в застегивании пуговиц, завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и др. Важно и посильное участие детей в домаш­них делах: сервировке стола, уборке помещения и т.п. Эти повседневные на­грузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хо­рошей систематической тренировкой для пальцев руки.

Несколько чаще, чем у их здоровых сверстников, неправильный на­вык письма встречается у детей, часто и длительно болеющих простудными заболеваниями. Причина заключается как в общей ослабленности их орга­низма, так и в частых пропусках посещения дошкольного учреждения, где они могли бы получить достаточный опыт изобразительной деятельности.

Наиболее часто отклонения в формировании навыка письма связаны с тем, что при выполнении мелких движений ребенок плохо владеет руками, особенно пальцами, т.к. у него недостаточно развита ручная умелость. Как правило, эти дети затрудняются не только в рисовании и письме, но и в леп­ке, конструировании, аппликации, неловки в самообслуживании (например, долго застегивают пуговицы, неловко завязывают шнурки, часто роняют по­суду, накрывая на стол). Среди этих детей значительную часть составляют неуравновешенные, возбудимые, излишне подвижные дети. У них чаще, чем у других уравновешенных сверстников, можно наблюдать при письме и ри­совании неправильное положение пальцев, всей руки, тела. Как правило, это дети, родившиеся от неблагополучно протекавшей беременности, имевшие родовые травмы, серьезные заболевания на первом году жизни. Из-за осо­бенностей состояния их нервной системы у них труднее и длительнее выра­батываются и закрепляются двигательные навыки, особенно в области тон­ких движений, а уже выработанные труднее поддаются переделке.

Нередко случаи, когда ручная умелость недостаточно развита у до­школьников с вполне благополучной историей рождения и развития. Это случается, когда на протяжении дошкольного детства взрослые не придают значения правильной организации жизни ребенка, созданию условий, спо­собствующих наиболее полному и своевременному развитию движений.

Подготовила Алексеева Ольга Юрьевна, воспитатель

 

 

Версия для печати Версия для печати


Автор: МДОУ 40 16.12.2014

Леворукость у детей

консультация

Многие родители проявляют беспокойство, когда заметят, что их дети пишут или рисуют не правой, а левой рукой, пытаются их переучить или даже обращаются к врачам. Еще два или три поколения назад на левшу смотрели настолько косо, что это порождало у ребенка самый настоящий комплекс неполноценности.

Многие учителя и воспитатели считали своей обязанностью переучить ребенка, заставляя брать карандаш из левой руки в правую. Но целый ряд наблюдений показал, что дети, которые наперекор врожденным свойствам пытались перейти к пользованию правой рукой вместо левой, нередко не только начинали заикаться, но и теряли уверенность в себе, становились неврастениками. Теперь большинство людей понимают, что никакой патологии тут нет, так уж распорядилась природа.

Так надо ли вообще пытаться переучивать такого малыша? Чем он отличается от других, обычных, по нашему мнению, детей? Лишь только тем, что у него доминирует правое полушарие. Но ведь ребенок рождается с двумя правыми полушариями. И лишь позднее, по мере развития личности малыша, одно из двух начинает «леветь».

Поэтому, мозг взрослого человека состоит из правого и левого полушарий, каждое из которых - не зеркальное отображение другого, так как в одном и в другом полушарии сосредоточены совершенно различные центры жизнедеятельности человека. Например, левое - отвечает за речь и абстрактное мышление, правое - за музыкальное и художественное творчество, образное мышление. При доминировании левого полушария испытывается счастье и наслаждение, при доминировании правого - страх и печаль. Эти различия можно продолжать без предела, но главное, что даже относительное доминирование какого-либо из полушарий обусловливает психологические особенности людей. Толчками для превращения одного из правых полушарий в левое у детей является начало овладения речью и первое осознание ребенком самого себя. Поэтому после кризиса 3-х лет и начинают вырисовываться различия между «правшами» и «левшами», вернее «праворукими» и «леворукими» детьми. Как «праворукость», так и «леворукость» объясняются тем, что существует перекрест нервных путей, протянувшихся от конечностей к полушариям мозга. Причем при доминировании левого полушария ведущей, как правило, является правая рука, при доминировании правого полушария - левая. У третьей части людей ни одно из полушарий не доминирует.

Ребенок - «правополушарный» левша - намного отличается от своих сверстников и не только затянувшимся упрямством. Обычно это особо худо­жественно одаренные и очень эмоциональные дети. Они уже с трех лет на­много лучше других детей рисуют и лепят из глины или пластилина. Между прочим, многие люди выдающихся дарований были именно «левшами» - на­пример, Леонардо да Винчи и Микеланджело. Да и того мастера, что в зна­менитом рассказе Лескова сумел подковать блоху, тоже не зря так прозвали... Все отмечают большие музыкальные способности «левшей», для них не редок абсолютный слух. Но в это же время им свойственна задержка речи и затруднительность произношения различных звуков.

Такой ребенок непосредственен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений, плаксив, капризен, подвержен ярости и гневу, настойчив в осуществлении желаний.

Ему с большим трудом даются чтение и письмо, овладевание которыми в раннем возрасте оказывается совершенно непосильным, а в первом классе может быть камнем преткновения.

В обыденной жизни «левше» придется труднее, чем «правше». Ведь большинство предметов, которыми мы пользуемся, приспособлены «под правую руку» - дверные ручки, замки, отвертки, музыкальные инструменты, автомобили... Хотя и возникает для окружающих некоторое неудобство, когда человек больше действует левой рукой, чем правой, само по себе это не имеет в жизни никакого значения. Как правило, «левши» очень быстро адап­тируются и не испытывают никаких затруднений.

Окружающим такого ребенка взрослым важно не в коей мере не под­черкивать это свойство, лучше всего вообще не предпринимать никаких попыток что-либо изменить. Более того, стоит показать, что вы считаете леворукость даже преимуществом. И если мы, учитывая эти особенности, найдем правильные методы воспитания, все наши проблемы будут решены.

Несколько советов, как нужно вести себя с ребенком левшой:

-   Учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлитель­ность такого ребенка, быть очень чутким и доброжелательным с ним.

-   Создать благоприятный климат для него в семье.

-  Не воевать с ним из-за частого упрямства, выходки упрямца поста­раться завуалировать какой-нибудь игрой.

- Принять как должное особенность ребенка и не пытаться превратить его в «правшу», объясняя всем и ему, что «леворуких» людей очень много и это тоже разновидность нормы.

- Хвалить за самые малейшие успехи и поощрять его художественный или музыкальный дар, но не стремиться «приготовить» вундеркинда.

-   Стараться чаще делать малышу сюрпризы.

- Не предъявлять завышенные требования к нему и не противопостав­лять его другим обычным детям.

- Желательно не обучать ребенка до школы чтению, письму, иностран­ным языкам, т.е. тому, где его поджидают неудачи, снижающие уровень са­мооценки малыша.

-   Любить его таким, какой он есть.

- Если после пятилетнего возраста вы заметили у ребенка непонятные вам навязчивые стремления, опасения или страхи, обратитесь немедленно к специалисту.

Для определения преобладающей руки у ребенка, ответьте на вопросы, а также предложите выполнить малышу задания:

  1. Узнайте, имеются ли у ребенка близкие родственники с ведущей левой рукой.
  2. Вспомните, в возрасте до одного года, какой рукой чаще пользовался ребенок (брал погремушку, ложку и т.д.).
  3. Предложите ребенку расчесаться. В какую руку он возьмет расческу?
  4. Обратите внимание, в какой руке ребенок держит карандаш или ручку во время рисования.
  5. Предложите ребенку послушать часики. К какому уху он их поднесет?
  6. Предложите ребенку похлопать в ладоши так, чтобы одна из рук была сверху. Обратите внимание, что это за рука.
  7. Предложите ребенку скрестить пальцы в замочек. Большой палец какой руки ляжет сверху?
  8. Предложите ребенку топнуть одной ногой. Какой ногой он топнул?
  9. Предложите скрестить руки на груди. Предплечье какой руки будет наверху?
  10. Сидя, положить одну ногу на другую. Какая нога будет сверху?
  11. Предложите ребенку посмотреть одним глазом в бумажную трубочку. Какой это будет глаз?

Если большинство заданий ребенок выполнял левой рукой, ногой, глазом, то ведущим является правое полушарие головного мозга.

подготовила воспитатель Алексеева Ольга Юрьевна

Версия для печати Версия для печати



© 2004-2019, "Корпорация ИТ" ОГРН 1084202000387, С.с.=0,0468с. 192 07