Направляемые сообщения не являются обращениями граждан,рассматриваемыми в порядке, установленном Федеральным законом от 2 мая 2006 г. № 59-ФЗ <О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации>.
Развитие умения учителя проектировать урок, организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.
Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.
Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:
состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;
тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;
результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;
выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.
Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) может быть представлена следующим образом.
План анализа результативности урока:
1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:
система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;
соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.
2. Тип, форма и содержание урока:
соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т.д.;
соответствие типа урока поставленным целям;
соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;
уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.
3. Структура урока:
оптимальность структуры;
логическая связь между этапами.
4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:
особенности учебной деятельности учащихся;
реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;
уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.
эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;
адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
6. Дидактическое оснащение урока:
разнообразие заданий различного типа, вида и формы;
использование учителем разных источников информации;
оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.
7. Формирование и развитие универсальных учебных действий:
соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий
8. Организация контроля результатов обучения:
разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.
9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:
результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;
разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.);
целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.
10. Стиль общения:
деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.
Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а ее ведущей организационной формой – урок. В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) урок строится на основе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Система требований к результатам обучения, система учебных действий описывает и устанавливает обобщенные классы задач (учебно-познавательных и учебно-практических задач), предъявляемых обучающимся. Функции учебно-познавательных и учебно-практических задач многообразны – они позволяют обучающимся применять знания, формировать опыт творческого мышления и т.д. Соответственно, они применяются в различных звеньях учебного процесса – при постановке цели, изучении нового материала, его закреплении и для домашних заданий. Основным целевым ориентиром в процессе проектирования урока становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определенного объема знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции ее субъекта.
Дальше ►►
Обобщенные классы задач, предъявляемых обучающимся, в контексте требований ФГОС ООО
Задачи обучения
Результаты
Учебно-познавательные
Формирование и оценка умений и навыков:
ознакомления (выявления), осознания, анализа:
- теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур;
- сущности изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и (или) логических операций:
- сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;
- глубокого понимания изученного и (или) выдвижения новых идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Познавательные универсальные учебные действия (далее – УУД)
Учебно-практические
Формирование и оценка навыков:
- разрешения проблемных ситуаций: принятие решения в ситуации неопределенности (разработка оптимального либо наиболее эффективного решения, создание объекта с заданными свойствами, установление закономерностей или "устранение неполадок");
- сотрудничества: совместная работа в парах или группах с распределением функций и разделением ответственности за конечный результат;
- коммуникации: создание письменного или устного текста с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Учебно-практические и учебно-познавательные
Формирование и оценка навыков:
- самоорганизации и саморегуляции: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (особенно при выполнении долгосрочных проектов);
- рефлексии: самостоятельной оценки собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и (или) самостоятельной постановки учебных задач.
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Формирование:
- ценностно-смысловых установок: выражение ценностных суждений и (или) своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и (или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;
- также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Личностные УУД
Познавательные УУД
Формирование и оценка:
- ИКТ-компетентности: педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ
Образовательное учреждение (далее – ОУ) должно сформировать образовательную среду с учетом требований разд. IV Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), утв. и введ. в действие приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, к условиям (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным) освоения основной образовательной программы (далее – ООП). К иным условиям рекомендуется отнести в соответствии с пп. 26-27 ФГОС информационно-образовательную среду ОУ и учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы. Для достижения современного качества образования и эффективного информационного обеспечения реализации ООП необходимо иметь (или создать) информационно-образовательную среду ОУ. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"): - п. 9 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" к компетенции образовательной организацией (далее – ОО) относится "определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ такими организациями"; - ч. 3 ст. 18 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации": "Учебные издания, используемые при реализации образовательных программ дошкольного образования, определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, а также примерных образовательных программ дошкольного образования и примерных образовательных программ начального общего образования"; - ч. 4 ст. 18 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации": "Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, для использования при реализации указанных образовательных программ выбирают: 1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования; 2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"; - п. 4 ч. 3 ст. 47 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами: - "право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании". Таким образом, следуя логике вышеизложенного, ОО самостоятельно определяет список учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников.
Дальше ►►
Внимание - ОО ежегодно вносит изменения в соответствующие разделы основной образовательной программы начального общего образования, что закрепляет соответствующим приказом по ОО ("О внесении изменений в основную образовательную программу начального общего образования"): - в части определения списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе; - в части состава учебных курсов, удовлетворяющих различные интересы обучающихся, в т. ч. региональные, национальные и этнокультурные, - в части учебного плана на соответствующий/следующий учебный год.
На уровне начального общего образования в соответствии с законодательной нормой существует два варианта подбора учебников: - использование системы учебников из различных учебно-методических комплектов (далее – УМК); - использование учебников завершенной предметной линии. В связи с тем, что оба варианта определения учебников для использования в образовательном процессе не противоречат Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" при проектировании программы: - необходимо признать право ОО как на выбор УМК, так и на выбор учебников завершенной предметной линии; - учесть особенности и возможности учебников завершенной предметной линии для достижения планируемых результатов освоения обучающимися программы; - провести анализ условий реализации принципа преемственности дошкольного и начального общего образования между УМК или учебников завершенной предметной линии начального общего образования и соответствующими программами (пособиями) дошкольного образования. Если в ОО на уровне начального общего образования используются различные системы учебников или учебники завершенных предметных линий, то ОО разрабатывает одну программу, рассматривая специфические особенности учебников в составе системы или учебников завершенной предметной линии в соответствующих ее разделах (разделы: учебный план начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов). Однако при выборе учебника в ОО должны учесть следующее: - до 2012 г. было выделение четырех систем учебников "Начальная школа XXI века", "Перспектива", "Школа России", "Школа 2100". Эти системы (УМК) включающие в себя завершенные предметные линии учебников по всем предметам начального общего образования; - с 2012/13 уч. г. это разделение отсутствует, что конечно, не означает, что вышеперечисленные программы перестали носить статус "систем учебников". Но теперь, согласно новому перечню, все учебники равны при выборе их ОО. При этом следует отметить, что авторы и разработчики образовательных программ для начальной школы не рекомендуют "смешивать" учебники по разным предметам из разных УМК. Это связано с тем, что каждая программа или система имеет свои цели, задачи, принципы и особенности, общий методологический подход к организации учебного процесса по каждому предмету. При выборе учебника необходимо учитывать, соответствует ли его содержание федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373.
Образовательное учреждение (далее – ОУ) должно сформировать образовательную среду с учетом требований разд. IV Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), утв. и введ. в действие приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, к условиям (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным) освоения основной образовательной программы (далее – ООП). К иным условиям рекомендуется отнести в соответствии с пп. 26-27 ФГОС информационно-образовательную среду ОУ и учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы. Для достижения современного качества образования и эффективного информационного обеспечения реализации ООП необходимо иметь (или создать) информационно-образовательную среду ОУ.
Дальше ►►
В п. 26 ФГОС отмечается, что информационно-образовательная среда ОУ должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Функционирование информационно-образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Внимание Функционирование информационной образовательной среды ОУ должно соответствовать законодательству РФ, а именно: - Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"); - Федеральному закону от 29.12.2010 № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (вступает в силу 01.09.2012); - Федеральному закону от 27.07.2006 № 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации"; - Федеральному закону от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных".
Согласно ч. 2 ст. 13 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" "При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение". Статья 16 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" также предусматривает возможность реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Согласно ч. 3 ст. 16 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в образовательной организации должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. Понятие "среда" предусматривает системный характер взаимодействия всех ее элементов. Соответственно, для реализации ООП начального общего образования посредством применения дистанционных технологий (например, при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья) необходимы не только компьютеры, подключенные к сети Интернет, но и все предусмотренные программой учебные и методические материалы, переведенные в электронный формат. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в т.ч. в соответствии с федеральными государственными стандартами, федеральными государственными требованиями, образовательными стандартами (п. 2 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации") и использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения (п. 12 ч. 3 ст. 28 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации") относится к компетенции образовательного учреждения. В п. 27 ФГОС отмечается, что учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Приказ УО № 144 от 11.04.2011 О подготовке общеобразовательных учреждений города Белово к введению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в 2011-2012 учебном году
Приложение 2 к приказу № 238 от 31.05.2011 Положение о городском Координационном совете по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
Приложение 3 к приказу № 238 от 31.05.2011 План работы городского Координационного совета по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования на 2011-2012 учебный год
Приложение 4 к приказу № 238 от 31.05.2011 План-график мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образования в общеобразовательных учреждениях города Белово в 2011-2012 учебном году
