Какая информация относится к причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей?

Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2010 г. №436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (ст. 5) информацией, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, является:

• информация, запрещенная для распространения среди детей;
• информация, распространение которой ограничено среди детей определенных возрастных категорий.

К информации, запрещенной для распространения среди детей, относится информация:

1. побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в т.ч. причинению вреда своему здоровью, самоубийству;
2. способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;
3. обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия и (или) жестокости либо побуждающая осуществлять насильственные действия по отношению к людям или животным;
4. отрицающая семейные ценности, пропагандирующая нетрадиционные сексуальные отношения и формирующая неуважение к родителям и (или) другим членам семьи;
5. оправдывающая противоправное поведение;
6. содержащая нецензурную брань;
7. содержащая информацию порнографического характера;
8. о несовершеннолетнем, пострадавшем в результате противоправных действий (бездействия), включая фамилии, имена, отчества, фото- и видеоизображения такого несовершеннолетнего, его родителей и иных законных представителей, дату рождения такого несовершеннолетнего, аудиозапись его голоса, место его жительства или место временного пребывания, место его учебы или работы, иную информацию, позволяющую прямо или косвенно установить личность такого несовершеннолетнего.

Не надо бояться детских вопросов на тему любви, происхождения человека, взаимоотношений между мужчиной и женщиной – это нормальный и естественный интерес, без которого невозможно было бы гармоничное развитие человека и продолжение его рода.
В процессе полового воспитания нужно стремиться к тому, чтобы у детей были сформированы следующие представления:

• о начавшемся половом созревании и ожидаемых изменениях в организме;
• о биологической стороне репродуктивной функции;
• об изменениях в эмоциональной (колебаниях настроения, возможном усилении конфликтности в отношениях с окружающими, о первых влюбленностях и т. п.) и социальной сферах (изменение статуса ребенка в связи с наступлением половой зрелости: к нему предъявляются повышенные требования, возрастает самостоятельность, ответственность за свое поведение, некоторая автономия от взрослых и др.);
• о дружбе как многогранном проявлении отношений между людьми;
• о том, как можно строить отношения внутри семьи на принципах взаимного уважения и равенства.

Памятка для родителей
Как научить ребенка делать подарки

1. Современное общество часто называют обществом потребителей. Учитывая это, важно формировать у детей желание отдавать, делиться (например, своими игрушками со сверстниками), делать приятное окружающим его людям.
2. Подарки любят и взрослые, и дети. Подарок – вещь, которую даритель по собственному желанию безвозмездно преподносит в полное владение с целью доставить удовольствие, пользу получателю подарка.
3. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен уметь следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, усвоить нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
4. Дарение подарков является одной из традиций принятых в обществе. Для этого существуют разные поводы: обычаи и праздники (день рождения, Новый год, Рождество, Международный женский день, День защитника Отечества и т.д.); выражение признательности, благодарности, любви или дружбы, сочувствия, симпатии.
5. Умение дарить подарки не дается от рождения, а формируется в процессе жизни. Психологи считают, что данное умение следует развивать с самого раннего возраста.
6. Формировать это умение необходимо, в первую очередь, личным примером. Привыкая с детства к подаркам, ребенок со временем начинает понимать, что и он в ответ должен что-то подарить. 
7. Взрослым следует объяснить ребенку, что подарок необязательно должен быть большим, дорогим, купленным в магазине и т.д. Его можно сделать своими руками. Пусть это будет рисунок или поделка, которую он сможет сам подарить кому-то из членов семьи. Кроме того, для этого не нужно ждать особого повода. 
8. Ребенка не надо заставлять делать подарок, он должен захотеть этого сам. 
9. Важным для закрепления желания что-то подарить является искренняя благодарность в ответ со стороны взрослого.
10. В более старшем возрасте ребенка можно приобщать к совместному выбору подарков для всех членов семьи, что даст ему возможность научиться учитывать разные обстоятельства: соответствие подарка поводу, возрасту, полу, пожеланиям и интересам того, кому он предназначается, оригинальность, полезность подарка и т.п.
11. Следует объяснить, что дарить нужно то, что интересно и необходимо одаряемому, а не самому дарителю, а также то, что подарки дарят не за поступки, а из-за отношения к человеку. 
12. Важными являются процессы упаковки подарка и собственно его дарения, к которым также необходимо приобщать дошкольников. Вкладывая свой труд, фантазию, частичку души, украшая подарочную коробку, они научатся получать от этого удовольствие, не будут бояться высказывать пожелания.
13. Участие в семейных поздравлениях со временем станет для ребенка нормой, и ему не придется напоминать о том, что нужно поздравить маму с днем рождения и 8 Марта, дедушку с Днем защитника Отечества и Днем пожилого человека и т.д.
14. Кроме умения дарить, важно умение получать подарки, которое также необходимо прививать с детства: учить говорить слова благодарности, начиная с младшего возраста, проявлять внимание к подаренному, разворачивая упаковку при получении и т.д.
15. Нельзя допускать демонстративную оценку, обсуждение непонравившегося подарка при детях. В противном случае они быстро научатся копировать такое поведение, и однажды взрослым придется из-за этого краснеть.
16. Каким бы ни был подарок, он должен быть искренним и преподноситься с добрыми пожеланиями.

Важная потребность этого возрастного этапа – общение с другими детьми. Они начинают играть вместе, придумывают сюжеты, учатся договариваться. Большинство формирующихся дружеских связей являются не очень стойкими. За день ребенок может несколько раз поссориться и помириться. И вмешательство взрослых в этот процесс хорошо только в случаях, если примирения не происходит или если у ребенка слабо развиты навыки вербального установления контакта. В этом случае вместо "Привет, давай дружить" или "Давай играть" ребенок начинает толкаться, разрушать то, что другие строят, и т.д. – т.е. привлекать к себе внимание невербальными способами. Тогда с помощью игры можно потренировать разные способы установления контакта, варианты поведения в случае, если с ребенком не хотят играть в предложенную им игру – т.е. помочь ему освоить важные навыки общения.
Как взрослым вести себя в ситуации детских конфликтов? Если ребенок прибегает с жалобой на несправедливое поведение друга, важно, чтобы взрослый помог ребенку разобраться в ситуации. Алгоритм в этом случае такой:

1. Посочувствовать и подтвердить, как неприятно, когда отнимают игрушку и/или не хотят брать в игру, но не предлагать тут же уходить домой или больше никогда не общаться с этим мальчиком (девочкой).
2. Дать ребенку возможность успокоиться. Он вполне может некоторое время посидеть около взрослого и подуться.
3. Предложить варианты выхода из ситуации: поиграть сначала в игру другого ребенка, потом в его; поиграть с другими детьми; сказать обидчику, что не нравится в его поведении и т.д., – предоставив ребенку возможность самому выбрать вариант поведения и осуществить его.

В возрастном периоде от 6 до 9 лет (старший дошкольный и младший школьный) важная задача – научиться формировать и высказывать свое мнение, а также понимать и принимать точку зрения других людей. На первый взгляд, задача кажется вполне простой и понятной. Но к сожалению, в большинстве семей процесс общения сводится к постановке задач и контролю за их выполнением: "Ты оделась? А колготки? Мы же опаздываем в детский сад (на занятия, в школу искусств)! Ты ел?".
Иногда родители задают вопросы, на которые ребенок может дать развернутый ответ, например: "Что было в детском саду? Как тебе мультик? Почему небо голубое?". Но если малыш слишком долго, на взгляд взрослых, думает или же отвечает неправильно – они тут же его перебивают и начинают говорить сами. Потом звучит риторический вопрос: "Ты понял(а)?". Ребенок, конечно же, кивает головой. Но если спросить его, что именно он понял, окажется, что его восприятие отключилось где-то на 20-й секунде родительского монолога.

В выходные дни у родителей бывает больше времени и возможностей общаться с детьми, которые до 7–8 лет сами подходят к взрослым, задают вопросы или высказывают свое мнение – был бы действительно заинтересованный слушатель. Многие родители любую совместную деятельность с детьми (при наличии 2-х или более детей) превращают в дискуссионный клуб. Например, рисуют белку и спрашивают: "А как вы думаете, почему она летом рыжая, а зимой серая?". И если все начинают говорить одновременно, грамотный родитель вводит правила, которые поддерживает сам.

Важная задача дошкольного детства – развитие творческих способностей и фантазии. Дети начинают активно рисовать, придумывать сюжеты, спонтанно двигаться под музыку. Дети в 5–6 лет, по мнению отечественных психологов, сензитивны для развития воображения. Это значит, что если на данном этапе ребенок не был активным творцом – не придумывал, не сочинял, не воображал, – то в дальнейшем научиться этому будет гораздо сложнее, если вообще возможно. А ведь именно это качество ложится в основу будущей социальной и личной успешности.
Ребенок со слабо развитой фантазией вырастает во взрослого с узким мышлением, ограниченным среднестатистическими штампами. И к сожалению, в современном мире взрослые сами способствуют установлению таких рамок для развития детей, рано начиная предлагать им готовые яркие картинки, компьютерные игры, игрушки на все случаи жизни. Ребенок с хорошо развитой фантазией и воображением может превратить палочку в солдатика, коробку из-под обуви – в дом или космический корабль, тряпочку – в парус, траву – в еду. Ребенок же, заваленный игрушками, не способен что-либо предпринять, если он, к примеру, хочет поиграть в кухню, а кастрюль и пластмассовой еды нет. Он не может придумать собственный сюжет и в лучшем случае воспроизводит просмотренные мультфильмы, а в худшем – вообще перестает играть и мечтает только о компьютерных играх. А в них тоже не нужно ничего придумывать, и вся активность ограничивается движениями пальцев. В детских садах, к сожалению, времени для ролевой игры и спонтанного общения детей тоже становится все меньше, т.к. проводится много развивающих занятий. Конечно, они необходимы. Но вместе с тем нужно отводить достаточно времени на основную для данного возрастного этапа деятельность детей, в которой развивается личность.

Воля проявляется в способности человека отсрочить удовлетворение актуальных потребностей ради достижения более долгосрочных.
Внимание
Волевым можно считать такого ребенка, который способен отказаться от удовольствия компьютерной игры сейчас для того, чтобы, сделав непростое и неприятное домашнее задание, получить тем самым необходимые знания и обеспечить себе высокий уровень успеваемости и компетенции в дальнейшей жизни.
Важнейшим основанием для становления воли в подростковом возрасте является произвольность, сформированная в дошкольном и младшем школьном возрасте, т. е. способность ребенка произвольно (в соответствии с пожеланиями взрослого) регулировать свое поведение. Развитие произвольности самым тесным образом связано со становлением мозгового субстрата. Именно развитие новой коры лобных долей больших полушарий головного мозга, в основном завершающееся к семи годам (у мальчиков чуть позже, чем у девочек), обеспечивает способность направлять и регулировать свое поведение. Возможность действовать произвольно, а не спонтанно в соответствии с текущими желаниями и случайными стимулами, является важнейшим элементом готовности ребенка к школе.
Развитию произвольности способствуют любые систематические занятия, установленные рамки и правила, задания, выполнение которых проходит в соответствии с определенным образцом. Таким образом, предлагая ребенку действовать по образцу, требуя от него соблюдения правил, взрослые тем самым обеспечивают развитие у него произвольности. Важнейшими инструментами этой работы являются игры по правилам (в том числе и переменным), следование дисциплинарным нормам в ходе занятий (с постоянно увеличивающейся продолжительностью), задания, требующие соблюдения правил их выполнения.

Памятка для родителей
"Капризность"
(истерические реакции)

1. Не создавайте "опасных прецедентов", ограничьте круг запретов.
2. Не утешайте ребенка запретными вещами, а уберите их подальше.
3. Переключайте внимание ребенка при малейшем признаке истерики, старайтесь перевести "сцену" в игру.
4. Если вы что-то разрешили ребенку вчера, то разрешите это и сегодня.
5. Запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми.
6. "Воинственность" ребенка гасите своим спокойствием.
7. Ваши требования к ребенку должны быть эмоционально привлекательными.
8. Старайтесь чаще говорить ребенку "можно".